Early childhood education and curriculum: the (non)place of playing in curricular acts
DOI:
https://doi.org/10.55892/jrg.v7i14.893Keywords:
Early Childhood Education, Curriculum, To playAbstract
The present study aims to shed light on theoretical reflections concerning the approximations and distances present in the relationship between the Early Childhood Education curriculum and the (non) place of play in curricular construction. The reflection is tensioned by a dichotomy that runs through Early Childhood Education, where, on one hand, we have the dominant and colonizing regulation of adults, conceived through the rationalization of numbers, schedules, and universalizing routines. On the other hand, we have the imaginative and inventive manifestation of play, the child's playful expressiveness, children's culture, and the felt and lived time-space.Thus, using qualitative research of a bibliographic nature as a method, the study was based on theoretical assumptions that deal with the curriculum (SANTOMÉ, 1998; SACRISTÁN, 2000 and MOREIRA E SILVA, 2013) in interface with specific discussions regarding the Early Childhood Education curriculum (OLIVEIRA, 2010, 2011), as well as in the fields of Childhood Sociology (SIROTA, 2001; SARMENTO, 2003, 2004, 2008, 2015; CORSARO, 2011) and Historical-Cultural Psychology (VIGOTSKI, 1991 ; 2008, 2014), to support discussions about the child subject and play, respectively. Starting from the contributions of the Sociology of Childhood, considering that children are part of specific realities, being able to understand and modify them, we believe that the discussion about children's protagonism is fundamental to (re)thinking the curriculum, broadening our view to in order to account for the spaces/places/times intended for children and for playing, with a view to contributing to the expansion of the debate on essential aspects of the curriculum construction of Early Childhood Education.
Downloads
References
APPLE, M. W. Ideologia e Currículo. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
ARRIGHI, Giovani. O Longo Século XX. Rio de Janeiro: Contraponto, 2013.
BORBA, A. M; NOGUEIRA, A.; TERRA BORBA, T. N. M. Infância, Arte e Educação Infantil: as práticas com as múltiplas linguagens das crianças. In: REIS, M.; BORGES, R. R. Educação Infantil: Arte, cultura e sociedade. Curitiba: Editora CRV, 2016, p. 45- 62.
BRASIL. Lei no 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 4 abr. 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2006a. v. 1.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil, Brasília: MEC/SEB, 2006b. v. 2.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CEB/CNE no 05/09, de 18 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, DF. 2009.
CARVALHO, Alysson Massote; ALVES, Maria Michelle Fernandes; GOMES, Priscila de Lara Domingues. Brincar e Educação: concepções e possibilidades. Psicologia em Estudo. Maringá, v. 10, n. 2, p. 217-226, mai./ago. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v10n2/v10n2a08.pdf >Acesso em: 12 nov. 2023.
CORSARO, William A. Sociologia da Infância. 2. ed., Porto Alegre: Artmed, 2011.
FARIA, Andréa Alice da Cunha; NETO, Paulo Sérgio Ferreira. Ferramentas do Diálogo: qualificando o uso das técnicas do DRP - diagnóstico rural participativo. Brasília: MMA; IEB, 2006.
GOFFMAN, Erving. Manicômios, prisões e conventos. São Paulo: Perspectiva, 2. Ed., 1987.
HALL, Stuart. A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo. In: Educação & Realidade. jul/dez. 1997. pp. 15-46.
HALL, Stuart. Da diáspora: identidades e mediações culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
JAURIS, Roberta Bolzan. Autonomia em episódios interativos entre professora e crianças da educação infantil. 2015. 170f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2015.
MANENTI, Mariana Aguiar; SANTOS, Fábio Viana; MOREIRA, Nubia Regina. Cultura, identidade e política no currículo de formação em Psicologia. Conjecturas, v. 22, n. 5, p. 622-631, 2022.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.). Currículo: Políticas e Práticas. 13. ed. Campinas: Papirus, 2013.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da. Currículo, sociedade e cultura. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2011.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. O Currículo na Educação Infantil: O que propõem as Novas Diretrizes Nacionais In: Seminário Nacional: Currículo Em Movimento – Perspectivas Atuais, 2010, Belo Horizonte. Disponível em:. Acesso em: 15 nov. 2023.
ROCHA, Eloisa Acires Candal; BUSS-SIMÃO, Márcia. Infância, Experiência e Educação: apontamentos a partir de reflexões sobre a pequena infância. Childhood & Philosophy, Rio de Janeiro, v. 14, n. 29, jan.-abr. 2018, p. 27-42. Disponível em: Acesso em: 19 de nov. 2023.
SACRISTÁN, Jose Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed. 2000.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. (Cláudia Schlling, Trans.). Porto Alegre: Artmed. 1998.
SANTOS, Fábio Viana; DE OLIVEIRA SEREJO, Janaína Alves; MANENTI, Mariana Aguiar. Educação, currículo e pandemia: o fracasso das competências socioemocionais da BNCC. Ensino em Perspectivas, v. 3, n. 1, p. 1-5, 2022.
SARMENTO, Manuel Jacinto. As Culturas da Infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. Braga: Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho, 2003.
SARMENTO, Manuel. Jacinto. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. In: Sarmento, M. J.; Cerisara, A. B. (Orgs.). Crianças e miúdos: Perspectivas sociopedagógicas sobre a infância e educação. Vila Nova de Gaia: Edições ASA, 2004. p. 9-34.
SARMENTO, Manuel. Jacinto. “Sociologia da Infância: Correntes e Confluências”. In: SARMENTO, M. J; GOUVÊA, M. C. S. (org.) (2008). Estudos da Infância: educação e práticas sociais. Petrópolis. Vozes p. 17-39, 2008. Disponível em: <http://www2.fct.unesp.br/simposios/sociologiainfancia/T1%20Sociologia%20da%20Inf%E2ncia%20Correntes%20e%20Conflu%EAncias.pdf> Acesso em: 19 nov. 2023.
SARMENTO, Manuel. Jacinto. Educação Infantil em jornada de tempo integral: dilemas e perspectivas. In: ARAÚJO, Vania Carvalho de; SARMENTO, Manuel Jacinto (org) [et al]. Para uma agenda da educação da infância em tempo integral assente nos direitos da criança. Brasília, Ministério da Educação; Vitória: EDUFES, 2015. p. 61 – 89.
SILVA, Andressa Joseane da. A Organização dos Espaços na Educação Infantil e sua Influência na Expressão Cultural das Crianças de 0 a 3 anos. 2010. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Extremo Sul Catarinense, Criciúma, 2010.
SILVA, Carmem Virginia Moraes da. O brincar das crianças do campo e a Educação Infantil. 2016, 206 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade do Estado da Bahia, Salvador-BA, 2016.
SIROTA, Régine. Emergência de uma Sociologia da Infância: evolução do objeto e do olhar. Tradução Neide Luzia de Rezende. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo: Autores Associados, nº 112, p.7-32, março/2001. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n112/16099.pdf> Acesso em: 19 nov. 2023.
VYGOTSKY, Lev. Semyonovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY, Lev. Semyonovich. Pensamento e Linguagem. Tradução Jefferson Luiz Camargo. 4ed. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
VYGOTSKY, Lev. Semyonovich. Imaginação e criatividade na infância. Tradução João Pedro Fróis. São Paulo: Editora WMF: Martins Fontes, 2014.
