Teacher Continuing Education Policies for Inclusive Education
DOI:
https://doi.org/10.55892/jrg.v7i16.1314Keywords:
Continuous teacher education policies, Inclusive education, National policyAbstract
The policies for continuous teacher education for inclusive education aim to empower teachers to meet the needs of all students in diverse learning environments. These policies seek to ensure that educators possess the knowledge, skills, and attitudes necessary to promote inclusive and equitable education. This involves the development of training programs that address topics such as curriculum adaptation, differentiated teaching strategies, use of assistive technology, and promotion of inclusive school environments. Additionally, policies for continuous teacher education for inclusive education are often guided by national or international guidelines, such as the National Education Plan - PNE (2014-2024). In this sense, the objective of this article is to describe through bibliographic research and critical analysis the importance of implementing continuous education for teachers in accordance with the educational policies outlined in Law 9394/96 and the National Education Plan - PNE (2014-2024) to reaffirm the promotion of continuous teacher education for inclusive education.
Downloads
References
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
BRASIL. Declaração de Salamanca e linhas de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa com Deficiência (CORDE), 1994.
BRASIL. Lei 9394/96, de 20/12/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, n. 248, 23 dez. 1996.
BRASIL. Rede Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica: orientações gerais. 2004. Acesso em 10 dez. 2011.
BRASIL. Planejando a Próxima Década: Conhecendo as 20 Metas do Plano Nacional de Educação. Brasília: MEC, 2014. Disponível em: http://pne.mec.gov.br/images/pdf/pne_conhecendo_20_metas.pdf. Acesso em 10 de março de 2024.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: Ministério da Educação; Conselho Nacional da Educação, 2019.
COSTA, S. M. Educação especial em tempos de Educação Inclusiva: identidade docente em questão. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010. 194p.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org). Formação continuada e Gestão da educação. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GATTI, B. A formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
LIMA, K. S. B. O trabalho docente e suas repercussões face à inclusão. 2016, 159 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade Federal do Acre, Rio Branco, 2016. Disponível em: < http://www2.ufac.br/ppge/banco-de-dissertacoes/dissertacoes-2016-1/dissertacao-katia-soares.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2024.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar: O que é. Por quê. Como fazer? Ed. 1, São Paulo: Summus Editorial, 2004. Livro eletrônico. Disponível em: 10999.pdf (gruposummus.com.br). Acesso em 07 abr. 2024.
MANTOAN, M. T. E. O desafio das diferenças nas Escolas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
MARQUES, Jardel Delgado. Resenha do livro "Inclusão escolar- O que é? Por quê? Como fazer?". Revista Educação Pública, v. 20, nº 45, 24 de novembro de 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/45/resenha-do-livro-inclusao-escolar-o-que-e-por-que-como-fazer. Acesso em 07 abr. 2024.
MARTINS, S. O.; LEITE, L. P. As contribuições da Educação Especial para promoção da educação inclusiva nas normativas brasileiras. Psicología, Conocimiento y Sociedad, v. 4, n. 2, 2014. Disponível em: http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=475847269009. Acesso em: 17 mar. 2024.
MARTINS, Bárbara A.; CHACON, Miguel Claudio Moriel. Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas: Validação da Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) Scale. Rev. bras. educ. espec. 26 (1), Bauru - SP - Brazil, 2019. 1-16.
MATOS, S. N.; MENDES, E. G. A proposta de inclusão escolar no contexto nacional de implementação das políticas educacionais. Práxis Educacional, v. 10, n. 16, p. 35-39, jan./jun. 2014.
MENDES, E. G. et al. Formação de professores na perspectiva da inclusão escolar: uma nova proposta de formação. In: MENDES, E.; ALMEIDA, M. A. (Org.). Das margens ao centro: perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da educação especial inclusiva. Araraquara, S.P: Junqueira &Martins, 2010.
MORORÓ, L. A influência da formação continuada na prática docente. Educação & Formação, Fortaleza, v. 2, n. 1, p. 36-51, 2017. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/12. Acesso em: 02 abr. 2024.
NÓVOA, A. A formação contínua entre a pessoa-professor e a organização-escola. Lisboa: Educa. 2002.
SAVIANI, Demerval. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação: significado, controvérsias e perspectivas. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2017.
SOUTO, M. T. de. Educação inclusiva no Brasil: Contexto histórico e contemporaneidade. 2014. 38f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Química) - Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande, 2014.
VIGOTSKi, L. S. (1997). The history of the development of higher mental functios. In The Collected Works of L. S. Vygotsky (Vol. 5, pp.97-121). New York: Kluwer Academic.
ZUCCHETTI, D T. A inclusão escolar vista sob a ótica de professores da escola básica. Educação em Revista: Belo Horizonte, v. 27, n. 2, 2011. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0102-46982011000200010. Acesso em: 27 mar. 2024.
